在一個(gè)班級(jí)中，班主任究竟應(yīng)該定位于一個(gè)什么角色？在當(dāng)班主任初期時(shí)，我認(rèn)為班主任就是一個(gè)班級(jí)的管理者?；谶@樣一個(gè)想法，結(jié)果是事事操心，就像班里的一塊磚哪里需要哪里搬，非常累。于是，在學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)的推薦下，我讀了魏書(shū)生的《班主任工作漫談》，魏書(shū)生在書(shū)上這樣說(shuō)：“班主任應(yīng)該而且必須是一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者而非管理者。”
    “管理者”意味著管制、處理，它是管理者對(duì)被管理者外部施加的一種控制。被管理者是被動(dòng)的、甚至是消極的。而“領(lǐng)導(dǎo)者”則是引領(lǐng)、導(dǎo)向，它是一種領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)追隨者無(wú)形的帶領(lǐng)和導(dǎo)向。追隨者是主動(dòng)的、積極的。經(jīng)過(guò)這幾年對(duì)班主任角色定位的反思，現(xiàn)在我認(rèn)為，如果我們把班主任僅僅簡(jiǎn)單地定位于“管理者”，可能會(huì)導(dǎo)致只見(jiàn)“事”而不見(jiàn)“人”，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。這樣班主任工作既累，效果可能也不太理想。如果我們把自己定位于“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色，我們就需要不斷地通過(guò)自身的影響力，帶領(lǐng)整個(gè)班級(jí)朝著遠(yuǎn)大的目標(biāo)奮進(jìn)。真正的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該是能夠影響學(xué)生，成為使學(xué)生追隨自己的人物。所以，我覺(jué)得面對(duì)班集體，我們班主任應(yīng)把自身定位于領(lǐng)導(dǎo)者的角色，通過(guò)我們自身的人格魅力、無(wú)形的影響力，把學(xué)生吸引到我們周?chē)粩嗟毓膭?lì)他們，從而不斷前進(jìn)。
    當(dāng)然，這對(duì)班主任本身有極高的要求。我對(duì)自己的要求是：第一，保持情緒穩(wěn)定。對(duì)于班主任而言，面對(duì)性格各異、活潑好動(dòng)的學(xué)生，難免會(huì)遇到各種各樣的情況，若不能有效地控制情緒，不僅會(huì)影響自身的身心健康，還可能對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)造成不良影響。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，班主任如果被憤怒沖昏頭腦，大聲斥責(zé)，甚至體罰學(xué)生，這或許能在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生感到畏懼，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這種方式只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，甚至對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)校產(chǎn)生厭惡。第二，言傳身教，身體力行，眾所周知，班級(jí)就是一個(gè)班主任的影子，有什么樣的班主任就有什么樣的班級(jí)。你激情，學(xué)生激情，你壓抑，學(xué)生壓抑。言傳身教可以是每天提前入班，節(jié)點(diǎn)在班，班里垃圾隨手撿等等。第三，松弛有度，抓大放小。陶行知先生說(shuō)“教是為了不教”，魏書(shū)生老師也認(rèn)為“管是為了不管”。我們班貫徹落實(shí)班級(jí)事務(wù)人人做，班干部的責(zé)任要明確、要細(xì)致，讓班委各司其職，無(wú)縫隙管理。班規(guī)定的越有操作性，就越能發(fā)揮班干部的作用。比如，有一次我在和學(xué)生吃飯的時(shí)候，衛(wèi)生班長(zhǎng)找到我說(shuō)：“老師我發(fā)現(xiàn)我們班一個(gè)問(wèn)題，個(gè)別學(xué)生請(qǐng)假就不管自己當(dāng)天的衛(wèi)生任務(wù)了，我能不能給他們規(guī)定一下。”我說(shuō)：“當(dāng)然可以，這個(gè)問(wèn)題今晚晚自習(xí)一日總結(jié)的時(shí)候你上講臺(tái)去說(shuō)，說(shuō)問(wèn)題，提出解決方案。”當(dāng)天這個(gè)問(wèn)題就處理了，學(xué)生本人也很有成就感。
    當(dāng)然除了要求自己，我對(duì)待學(xué)生也有了新的態(tài)度。第一，尊重。我們班開(kāi)學(xué)的第一節(jié)班會(huì)課，講的就是尊重，人與人交往的第一準(zhǔn)則也是尊重。沒(méi)有尊重就談不上真正的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，普通人之間尚且如此，更何況是以知識(shí)傳授知識(shí)、以心靈喚醒心靈、以精神引領(lǐng)精神的師生之間。其實(shí)，學(xué)生的感情是細(xì)膩的，老師對(duì)他們?nèi)绾嗡麄冃睦锖苊靼?。我從學(xué)生的言談中感覺(jué)到，學(xué)生感激老師往往是因?yàn)槔蠋煂?duì)他的關(guān)愛(ài)，而抱怨甚至記恨老師卻不是因?yàn)槔蠋煂?duì)他關(guān)愛(ài)不夠，而是對(duì)他不夠尊重。第二，推行“賞識(shí)”教育。讓學(xué)生在表?yè)P(yáng)中進(jìn)步，現(xiàn)在的學(xué)生有時(shí)代的特性，他們基本上是在溫室中長(zhǎng)大的，缺乏責(zé)任感，但他們具有很強(qiáng)的自尊心，當(dāng)他取得榮譽(yù)后他就會(huì)積極的維護(hù)他的榮譽(yù)。第三，尊重和夸獎(jiǎng)是思想上的引領(lǐng)，班級(jí)正常運(yùn)行離不開(kāi)班規(guī)的制定、獎(jiǎng)懲的嚴(yán)格落實(shí)，以及班主任不停的督促糾正。
    最后我想說(shuō)，在對(duì)待班主任工作上，我堅(jiān)信用力干只能干出合格，用心干才會(huì)干出優(yōu)秀。